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马启智说,宁夏职业技术学院曾经为宁夏培养了一大批技术类人才,在宁夏经济社会发展中做出了重要贡献。全国和自治区经济发展对技术工人的培养提出了新的要求,在目前普通高等院校本科毕业生就业困难的形势下,职业技术学院的毕业生却供不应求,一些学生刚刚入校就被企业“抢”走。马启智强调,要想方设法鼓励和调动民间资金和社会力量办学,加强基础设施和师资队伍建设,扩大办学规模,努力把宁夏职业技术学院建设成为以工科为主的综合型职业技术高等学校,全力争取进入国家重点建设的100所示范性高等职业院校和2000所试验实训基地行列。

  新课程面临诸多挑战。对于来自改革实践本身的种种问题的挑战,更需要我们审慎对待。我们缺的不是信息、不是技术,而是思维方式的变革。课程改革的大方向是不容置疑的,也是不可逆转的

作为高考招生的终端同时也是高考加分最终“目的地”的高校,“做好新生入学资格复查工作”、预防“骗取高考加分资格”,非常必要。对于考生来说,这有利于维护高考招生录取的公平、保障其教育权利;而对于高校本身来说,这同样也是捍卫其自身利益、确保能够“择优录取”的应有之举——新生录取,却蒙混进几个“骗取高考加分资格、冒名顶替入学的学生”,这当然是任何一个负责任的高校不愿看到的事情。

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安泰经济与管理学院院长王方华告诉记者,2009年秋季MBA奖学金将按照全国联考和面试成绩进行排名,“状元”考生将直接获得全额奖学金,另有一部分比例的考生将被奖励半额奖学金,所有MBA项目中,得全奖考生的总人数将达到5人,半奖则为23名。

  因一学年内没修够规定学分,336名学生被校方初步审定按退学处理。部分同学感到意外,更多的学生则感慨:现在的大学已不再是挤过高考独木桥后的“保险箱”,要完成学业,就得努力学习

中新网11月17日电据加拿大《世界日报》报道,日前在多伦多士嘉堡火灾中丧生的中国留学生唐盈的追悼会于当地时间16日上午举行。

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北京市四中、北大附中、首师大附中、人大附中等部分中学名校,目前已悄然启动高一年级“出国班”。这些不同名目的中外合作课程班,直接服务于准备出国学习的孩子,号称课程设置、师资配备和培养模式提前对接国际标准,每年学费为8万到10万元左右。(《北京晨报》3月21日)

注:所查询成绩中,若成绩显示为“-1”表示该门课程缺考,显示为“-2”表示违纪,显示为“-3”的为作弊。

该计划旨在培养创新型人才,支持在校大学生创业,并以创业带动就业。学院专门组建了创业管理办公室和创业指导顾问团。创业学生与学院签订合作协议,以劳动承担创业风险,并与学校共享创业盈利。在创业中,大学生积极学习,锻炼实践能力,在完成学业的同时,实现就业和创业。

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据了解,考虑到我省考生众多,农村与城市教育软硬件方面存在差距,所以我省新高考方案的基调选择了稳妥,即高校录取时,高考成绩和学业水平成绩仍是高校考核考生的关键,综合素质只是起到参考作用。即便视力因素未来被考虑进去,它最终对高考录取的影响会有多大,还很难判断。(记者王曦辉见习记者王玮皓)

本报西安2月1日电(记者 杨彦)为解决大学生自主创业过程中存在的门槛较高、培训不足、资金获取渠道有限、信息交流不畅等问题,陕西省西安市政府下发了《关于扶持大学生自主创业贷款的指导意见(试行)》。符合条件的大学生贷款额度根据创业项目的实际资金需求确定,原则上不超过50万元。

一边是来之不易的研究生学习机会,一边是机会难得的公务员职位,“鱼与熊掌不可兼得”的矛盾给在读研究生“考碗族”带来了不小的困扰。但在巨大的就业压力下,仍有很多在读研究生保持着报考公务员的热情。据了解,很多在读研究生都是抱着“考上了就不读研了”的想法报考公务员的,而一旦通过了考试,能够退学的话,他们也多会在继续读研和当公务员间选择后者。“毕竟现在工作不好找,研究生毕业也不一定能找到好工作,而公务员又是个比较稳定的工作,能工作就先工作吧,不想拿青春当赌注。”

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职业教育的特殊规律决定了职教师资管理和建设的难度。一是教师培养难。体现“职业技术+师范教育”特点的“职教师资培养基地”数量不多、基础不厚、层次不高、覆盖面不大,使相当多的地方“招不来人”。二是教师在职培训和继续教育难。职教师资培训基地尚处于初级创立和启动阶段,教师企业实践制度还没有成为固定制度并转化为实际行动,教师“请进来、走出去”的校企合作缺少实质性的深度往来。在教师培训和素质提高上“有专项经费”的不是很多,职校教师培训模式“普教化”、“理论化”、“学校化”的色彩浓厚。三是职教内部管理制度突破难。职校教师准入标准和资格制度还不健全,教师的引进、使用、培养、提高、考核、奖惩、收入分配、流动等一系列驱动和配套机制还没完全建立,兼职教师的聘用管理办法还不够细致。四是教师宏观管理统筹难。中职学校管理制度条块分割,难于统一和规范,如教师编制各有说法,差异较大,难免出现管理混乱的状况。对有些学校来说,由于多次合并造成教师管理一校多制、多个“管家”的分割交叉局面。五是缺乏教师管理的职教特色。用人体系、培训体系、评价体系、管理体系等没有完全摆脱普通教育的模式,开放性、多样性、地方性等特征还不够明显。

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责任编辑:左汶骏

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